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改革教師評價要破堵點

時間:2021年09月02日 作者:邵學云 來源: 中國教育報

 

破除“五唯”的重點任務之一是“改革教師評價,推進踐行教書育人的使命”,具體著力點是要堅持把師德師風作為第一標準,把師德表現作為教師評價的首要要求,同時突出教育教學實踐,把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求,引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。

某學校在建立教師評價導向上做出新的探索,先后對職稱申報、骨干晉升、崗位晉升、年度評優評先、專項績效考核等爭先進位考核制度進行科學改革,建立校本化的評價體系:

第一,堅持“師德為先導”的鮮明導向。師德表現是第一道關口,師德表現不過關的堅決“一票否決”。

第二,堅持“師能為向導”的鮮明導向。比如,爭先進位專項績效原先為教科研專項績效,課題、論文、論著是關注的焦點,但論文不能完全代表教學水平一定好,曾出現每年拿最高績效的教師,所教班級的本學科質態卻長期靠后,而忙于教學研究和教學實踐且教學質態好的老師,論文偏少甚至沒有,結果無法享受專項績效或無法享受較高的專項績效。學校圍繞教學質態、榮譽表彰、專業發展、指導學生等方面研制了30余條考核積分細則(每年修訂一次),凡有能且進位者,均可對照細則累積相應分值,最終根據每人的總積分核算專項績效。據測算,2020年享受專項績效的教師占比超過70%,其中大部分教師并非單純因論文而享受積分。

第三,堅持“實績為主導”的鮮明導向。教師的主業是教育教學,唯有突出對教育教學實績的評價,教師才會真正聚焦教育教學。改革后的年度評優考核仍包含民主測評環節,但測評細分為全體教職工測評、部門(年級組)測評、學校領導班子測評,三次得票分別折算成一定分值,在此基礎上,重點對教學實績進行量化積分,然后將測評分與量化分進行匯總排序,主要根據總積分確定推薦對象。崗位晉升時,拿出少量崗位體現“老教師優先”,而大部分崗位根據積分確定晉升對象,積分中教育教學實績所占比重在50%以上。2020年晉升崗位的45歲以下的教師比重達80%左右。

在此基礎上,評價體系堅持兩個原則:首先,堅持“公平公開”的原則。所有評價做到標準、過程、結果公開,標準制訂時征求教師意見并進行解讀,評價實施時由教師當“考官”,結果在校園網公示,同時,每個環節都有嚴格的流程和制度作保障。其次,堅持“倡導合作”的原則。當前是團隊制勝的時代,教育教學尤其要充分發揮師生團隊的作用。爭先進位專項績效評價體系在教學質態、榮譽表彰方面細分為團隊、個人兩類,指導學生方面細分為集體項目、個體項目,旨在體現“重團隊、強團隊”的鮮明要求。

隨著評價改革的深入,教師的總體滿意度提高到96%以上。教師追求高端發展的氛圍漸濃,各部門進取意識顯著增強,諸多工作逐步在同行中贏得一席之地。

(作者系揚州大學附屬中學東部分校校長)

來源:

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-08/31/content_598618.htm?div=-1

 

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